时间：2023.2.8  15：30          地点：治未病科会议室

主持人：辛宝

督导老师：聂亚飞、孙理军

参会人员：辛宝、尹倩、余玮、胡晗、陶晓雯、滕春凤、王璐

记录人：滕春凤

           
具体内容：
    会议主题： 针对新学期中医养生学大纲，青年教师如何展开教学备课。

本学期课程，《中医养生学》理论课即将开课，针对临床班做如下安排：

第一项：青年教师分别进行5-10分钟说课。

第二项：分析教学备课中的瓶颈与突破点。

会议内容：

一、辛宝主任针对《中医养生学》说课，阐述中医养生学与治未病学结合的意义，针对临床医学学生授课的教学侧重点应在于中医养生思维的建立，考核方式的调整。同时从课前准备、课件格式规范、教学方法的更新运用、课程思政导入、养生思维的训练、自学资源的拓展、课程学习目标等对青年教师进行指导。

二、各位青年教师针对自身教学内容如何展开备课及存在的瓶颈问题进行分析：

胡晗老师：备课过程说课环节，在培养性讲课过程中发现难以巧妙的融入思政元素，显得较为生硬。

尹倩老师：在培养性讲课过程中发现有些课程如运动养生篇，理论讲授相对空泛，因此结合了传统功法的讲授，但又发现与理论课授课原则较为偏离。困难：针对中医的概念如何对临床医学生能够生动形象的表述疾病及体质的关系。

余玮老师：针对糖尿病的养生与社区健康管理的说课过程，以问题式导入教学，部分同学对中药的降糖作用存在争议。困难：如何能更自然地将糖尿病的管理从临床导入至社区。

陶晓雯老师：针对临床的学生，常用的养生方法如何把握讲解的深度。

滕春凤老师：考虑临床医学学生缺乏一定的中医思维，相对较易陷入养生误区甚至死胡同，因此在教学设计时侧重启发学生认识日常行为习惯及体质对疾病发生发展的影响，从而领会如《黄帝内经》大道至简的养生思维，再正向反馈到养生行为的建立。在培养性授课过程中发现首次备课很难，更多的是运用案例、取象等进行思维简化，思政顺应导入过程的准备，用时较长。然后，在授课时学生接受度比预估效果好一些，但发现内容可以再精简深入一些。

三、聂亚飞教授点评

集体备课目的争取能形成一个优秀的个案，常规的是一个人主备，大家共同探讨，共同完善一个章节的内容完善。课前备课：备思想，备教材，备学生；引入教学方法、教学手段，课中备课多为随机应变，课后反思教学效果，不足之处如何改进；重点难点如何体现；同时，能够温故知新，及时回顾上节课的内容。共性问题：减少课件的文字，规范文字字体，比例统一16:9，最好加入动画、音频，问题式引入，易互动，尽量少看屏幕，养生与临床的区别，PPT加入序号，课程开始应总述课程，结合板书。

四、孙理军教授点评

集体备课的目的是分享和交流，明确课程的重点和难点，针对教学过程的问题形成讨论，得出规范性结论。针对教学说课环节，应交代教学时数、授课对象（适合专业）、学情分析、教学目标、个性化的思政目标、教学方法，表述教学手段（凝练），具体内容的导入方式需要描述，重点内容如何处理，难点内容如何处理，以学生为主体的教学过程如何避免老师唱独角戏，结合学生的专业特点，结合临床实际，涉及案例，作为养生课程，主要是注意思维能力的培养，想法建立中医的思维，形成闭环（作业，参考资料，下次课程的衔接）。建议下次集体备课为如何建立临床医学生的中医养生思维，或者针对不同内容引入特色性思政内容。

    五、辛宝主任总结

首先，授课过程中力求规范体系，不能陷入个人思维进行授课；再者，课件必须统一模板，统一字体；课程思政引入过程中要做到“润物细无声”，比如骨质疏松与"摔倒扶不扶"的话题衔接；《中医养生学》重在养生行为与思维的建立，尽量避免学生在具体方法上思维固化。

集体备课就是从个人意识过渡到集体意识，两位督导老师的意见，希望大家落实到实处，改进自己的教学环节，做好准备工作，各自做好梳理。

总结备课流程：备思想（明确表达的观点，以中医的思维讲西医的病症，核心点把中医引入生活，让中医生活化，如针药与中医师的生活），备教材（相关养生的教材都养涉猎），备学生（学生特点，学生的人才培养方案，相关课程的衔接），备方法（吸引学生参与，引发思考和激发主动性），备重点和难点（如何引导在哪里学知识，如何学习），备联系（知识点的串联，上下节课的衔接），备细节（颜色、字体、图片），备习惯、备手段（注意表达教态、气息、语速），备区别和层次（专业对象间的区别对待和引导，养生在中西医内容间的区别）。